Знакомство с календарем как средство развития временных представлений

Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста

«Чувство времени» может находиться на разных ступенях развития. .. Моделирование как средство формирования временных представлений .. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен. Статья Развитие временных представлений у детей дошкольного Знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к. уделяли формированию временных представлений у детей. В середине .. средство умственного развития ребенка, его познавательных способностей. . Знакомство с календарем «Дни недели» происходило на занятии. Дети.

Всякий процесс может быть охарактеризован своей временной структурой, имеет своеобразную временную канву.

Мы можем абстрагировать временные характеристики точно также, как отвлекаемся от вещественных характеристик некоторого объекта, от его материала, массы, цвета при изучении формы предмета. Время объективно выступает как особая характеристика протекания реальных процессов по ритму, по темпу, по последовательности и длительности.

То, что мы называем восприятием времени, и есть не что иное, как отражение в сознании человека объективности времени. Явление объективной действительности характеризуется определенной длительностью, поэтому восприятие времени- это прежде всего отражение продолжительности явлений объективного бытия, их течения в пределах того или иного отрезка времени. Восприятие времени с другой стороны, отражение быстроты протекания объективных процессов их темпа.

В существующем объективно времени события следуют одно за другим, поэтому восприятие времени отражает последовательность явлений, событий и действий. Как и во всяком восприятии, основу составляет чувственное восприятие времени. Специального анализатора времени не существует. Различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов при ведущей роли какогото из. Поэтому слух и мышечное чувство И. Сеченов называл дробным анализатором времени и пространства. У человека ориентировка во времени имеет две различные,взаимно-дополняющие друг друга формы отражения.

Одна из нихэто непосредственное ощущение длительности, на базе чего образуются условные рефлексы. Другая - собственно восприятие времени наиболее сложная и совершенная форма отражения, которая развивается на общей органической основе, тесно связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы.

Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, оценивать и ориентироваться во времени без всяких вспомогательных средств. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки во времени на основе деятельности на основе деятельности многих анализаторов.

В раннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Имеет сравнительно узкую сферу применения. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. Итак, с одной стороны, развивающееся восприятие времени на чувственную основу, а с другой стороны- на освоение общепринятых эталонов оценки времени.

Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, обладающие строгой периодичностью ритм, дыхание, биение сердца. Точно так же весь ритм ежедневной жизни человека способствует выработке условных рефлексов на время.

Огромна роль и II сигнальной системы в формировании представлений о времени, в оценке временных интервалов. Слово создает возможность определять различные отрезки времени в принятых мерах, их темп, ритм, последовательность и периодичность.

Основой восприятия времени является система перцептивных действий, формирующих образ. В восприятии времени участвуют три перцептивных действия: При оценке человек словесно определяет продемонстрированный ему интервал например 1 минута. При отмеривании сам оценивает названный ему интервал.

Наименьшей точностью характеризуется словесная оценка интервала времени. Самое же точное восприятие времени наблюдается при воспроизведении временного интервала. Это обусловлено тем, что при оценке и отмеривании человек внутренне сличает воспринимаемый интервал с эталоном, хранящимся в памяти, а при воспроизведении, кроме внутреннего сличения имеется возможность сопоставлять с продемонстрированным материалом.

Человек имеет дело уже с двойным эталоном. Таким образом можно говорить об особой роли слова в восприятии и оценки времени. Время и физиологическая основа временных представлений у детей дошкольного возраста Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения и познавательной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребенка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.

В период от 3 до 5—6 лет наблюдается специализация нейронов, их типизация в проекционных и ассоциативных областях коры. Самым существенным моментом структурного созревания коры больших полушарий к 5—6 годам является усложнение системы связей по горизонтали как между нейронами близко расположенных ансамблей, так и между разными областями коры.

Одновременно значительные изменении претерпевают и межполушарные связи: Формирующиеся с возрастом нейронные сети создают все предпосылки для реализации интегративной деятельности мозга как основы целенаправленного поведения и познавательных процессов. Формирование системы восприятия информации. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира.

В 3—4 года еще сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом схватывание, ощупываниеприсущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным.

Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. К 5—6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. При предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов обнаружено, что количество незамеченных изменений в 5—6 лет по сравнению с 3—4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза — при предъявлении предметов.

К 6—7 годам происходят существенные изменения в системной организации зрительного восприятия, отражающие прогрессивное созревание нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон.

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

В 6 лет опознание основано на выделении сложного признака, оно требует большего времени и зависит от количества различаемых на его основе изображений.

В ходе тренировки это время сокращается и перестает зависеть от количества стимулов в наборе. Механизмы такого опознания связываются с вырабатываемыми в опыте внутренними эталонами. Это свидетельствует о значительно возрастающих в течение дошкольного возраста возможностях ознакомления ребенка с внешним миром, о переходе механизмов, лежащих в основе информационных процессов, на качественно иной уровень. С формированием сенсорной функции тесно связано развитие внимания.

Созревание сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным "признакам объекта, а это в свою очередь способствует более глубокому и полному описанию и опознанию. Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся в раннем возрасте предпочтению новизны добавляется и стремление к разнообразию, что можно предположительно связать с активным вовлечением в мозговую систему ключевой структуры лимбической системы мозга — гиппокампа.

В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: Что ты делаешь утром? Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску.

Дети начинают ими пользоваться в своей речи. Ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе. Основой восприятия времени является чувственное восприятие. Комплекс различных анализаторов способствует чувственному восприятию тягучести времени, однако особое значение И. Сеченов придавал слуховым и мышечным ощущениям.

Эта мысль доказана рядом исследований: Таким образом, точность оценки временных интервалов в конечном итоге определяется динамикой процесса возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является не чем иным, как результатом условных рефлексов на время. Особенности восприятия времени у дошкольников Время существует объективно,вне и независимо от нашего сознания.

Восприятие же и познание его- это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени. Характерными особенностями времени являются: Восприятие времени человеком подготовлено всем ходом развития животного мира. Сознательное восприятие времени у человека складывалось в процессе социально-производственной практики. У человека ориентировка во времени имеет две различные взаимно-дополняющие друг друга формы отражения времени. Одна из них- это непосредственное ощущение длительности, обусловленное висцеральной чувствительностью, на базе чего образуются условные рефлексы.

Другая собственно восприятие времени, наиболее сложная и совершенная форма отражения, которая развиваясь на общей органической основе, тесно связана с обобщающей функцией второй сигнальной системы.

Непосредственное восприятие временной длительности выражается в нашей способности чувствовать ее, непосредственно оценивать и ориентироваться во времени без всяких вспомогательных средств. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора. Психологические исследования подчеркивают особую роль слова и сложившихся в обществе эталонов в восприятии и оценки разных сторон времени.

Физиологические исследования показали, что выработка условных на время у детей разного возраста протекает с разной скоростью, а у детей дошкольного возраста образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью.

Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера; что значит и в чем отличие, например, слов теперь -сейчас или сегодня-вчера-завтра и.

На ранних этапах развития ребенок ориентируется во времени на основе на основе вне временных, качественных признаков. Интерес детей к временным отношениям возникает очень рано.

И хотя малыши с трудом овладевают специальными временными терминами, они по мере развития речи начинают правильно пользоваться временными оттенками глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Дети лет относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта.

Однако эти представления не точны. Что же касается более длительных промежутков времени, то даже у старших детей они не точны. Тем более весьма смутны их представления о далеком прошлом. Однако интерес к прошлому у детей имеется, но поразному локализуется во времени и у разных детей, что в значительной мере зависит от того уделяют ли взрослые внимание ознакомлению детей с временными отношениями, ведут ли с ними беседы о локализации во времени разных известных ребенку событий.

Доступно в известной степени для детей старшего дошкольного возраста понимания отделенности во времени некоторых исторических событий. Кроме того, большую роль в восприятии времени детьми играют ритмичные процессы жизнедеятельности, с их правильным чередованием работы и покоя.

Вероятно ребенок как-то ощущает и цикличность деятельности организма, и ритмичность деятельности внутренних органов. На фоне непрекращающейся деятельности сердцебиения, дыхания, пищеварения происходят постепенные изменения в виде большей или меньшей усталости, сильного или слабого раздражения- это и дает ощущение времени, начинается так же рано, как чувство жажды, голода, боли.

Ребенок замечает, что лица людей то исчезают, то появляются, просьбы его исполняются с различной быстротой-каждая требует своего времени. Всякое движение ребенка также требует своего времени, есть короткие приятные занятия, есть занятия от которых он устает.

Некоторые явления регулярно повторяются еда, сон и. Практической ориентировкой во времени содействует четкий режим жизни, в которой чередуются, те или иные процессы, наполненные близким и жизненно значимым для ребенка содержанием [3].

Особенности формирования времени у детей старшего дошкольного возраста У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержание деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы.

Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В работе необходимо широко использовать такие методы как: У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках.

В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца.

В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений. Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени.

Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 дней недели. Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Например, понедельник — первый день по прошествии недели, вторник — второй, среда — средний, четверг — четвертый, пятница — пятый, суббота — конец недели, воскресенье — выходной день.

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: Название дней недели, особенно вначале, требует объединения с конкретным содержанием деятельности. Так, воспитатель обращается к детям с вопросом: Занятие по математике всегда будет во вторник. Какой день недели был вчера? Какой день недели предшествует вторнику?

Уточняется последовательность дней недели. Эта работа осуществляется не только во время занятий, но и в повседневной жизни. Лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник. Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года.

При этом широко используются картинки и словесный материал: С временами года сезонами лучше всего знакомить попарно: На одном из занятий воспитатель спрашивает: Какие вы еще знаете времена года?

Правильно, год состоит из четырех времен года. Пусть это будет год рис. Дети рассматривают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года.

В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что все меры времени минута, час, сутки, неделя, месяц, год представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.

Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени рис.

Говоря о структуре временных представлений ребенка, можно выделить по меньшей мере три различных аспекта этих представлений: Моделирование как средство формирования временных представлений Моделирование — наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта план комнаты, географическая карта, глобус и. Метод моделирования, разработанный Д. Подьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре камешек становится конфеткой, песок — кашкой для куклы, а он сам — папой, шофером, космонавтом. Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности. В дошкольной педагогике разработаны модели для обучения детей звуковому анализу слов Л.

Журоваконструированию Л. Парамоновадля формирования природоведческих знаний Н. Терентьевапредставлений о труде взрослых В. При этом учитывается основное назначение моделей — облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям. Виды моделей В дошкольном обучении применяются разные виды моделей.

Прежде всего предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек.

В настоящее время появилось много литературы, пособий для детей, где представлены модели, которые, например, знакомят с органами чувств устройство глаза, ухас внутренним строением организма связь зрения, слуха с мозгом, а мозга — с движениями. Обучение с использованием таких моделей подводит детей к осознанию своих возможностей, приучает быть внимательными к своему физическому и психическому здоровью.

Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметовзаместителей, графических знаков. Пример такой модели — календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Педагог учит детей моделированию при составлении плана комнаты, огорода, кукольного уголкасхемы маршрута путь из дома в детский сад.

Распространенными предметно-схематическими моделями являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды.

При анализе содержания литературного произведения целесообразно обратиться к предложенной О. Дьяченко методике обучения детей моделированию сказки. Содержание сказки делят на логически завершенные части, к каждой из которых на полоске бумаги дети схематично рисуют картинку пиктограмма.

В результате получается апперцептивная схема — полное представление о содержании произведения. Опираясь на нее, дошкольники успешнее пересказывают сказку или рассказ, показывают ее на фланелеграфе и. Пытаясь определить время действия, малыши называют в основном день 1 Рихтерман Т. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. Если на картинках изображена любая активная деятельность при дневном освещении, дети говорят, что это день; картинки с сумеречным освещением или электрическим светом, в интерьерах которых имелись кровати, определяют как ночь.

Конкретность мышления детей третьего года жизни выражена в том, что они соотносят изображенную на картинке деятельность со своим личным опытом, например: Разница в усвоении навыка определения и называния различных частей суток у детей младшего и старшего возраста незначительная.

Различению утра и ночи способствуют и типичные объективные показатели: Все это помогает детям в процессе повседневной жизни научиться более активно различать и называть эти части суток. Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к. Для этих промежутков времени характерно многообразие видов деятельности, границы их расплывчаты, объективные показатели летом — для вечера, зимой — для дня весьма относительны.

Вместе с тем анализ показывает, что даже если слова — названия отсутствуют в словаре ребенка, это еще не означает, что у него нет представления об этих отрезках времени. Иногда дети затрудняются 2 Рихтерман Т. Детям в среднем дошкольном возрасте уже доступно усвоение последовательности и текучести времени, но в представлении многих из них последовательность частей суток имеет одну постоянную точку отсчета — утро. В их представлении ночью кончаются сутки, а утром — начинаются.

Деятельность как более знакомый и конкретный признак затушевывает объективный признак — степень освещенности пространства, луна, звезды ночью 4. Следовательно, в процессе обучения необходимо в большей мере включать объективные показатели для распознавания частей суток — положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток. Так, можно показать преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, серого в вечерние и черного в ночное время.

Признак цвета сможет служить показателем различных частей суток. При овладении дошкольниками навыком различать, называть части суток и определять их последовательность отмечены следующие особенности: Время воспринимается ребенком опосредованно, по каким-либо конкретным признакам.

Не безусловен при определении частей суток и индивидуальный опыт ребенка.

Значение моделирования......

Признаки ночи темно, все ложатся спать могут быть нехарактерны для детей, у которых родители работают по сменам. Поэтому индивидуальные особенности быта должны быть обязательно учтены в обучении детей различению частей суток.

Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время5 Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: В субъективной недооценке или переоценке временных интервалов наблюдаются некоторые возрастные различия: В субъективной оценке времени сказываются и индивидуальные различия: Время — это направленная величина вектор.

Однозначное его определение предполагает не только введение системы единиц измерения сек, мин, час и. Время — такая же объективно существующая реальность, как и пространство. Для ребенка отражение времени — значительно более трудная задача, чем восприятие пространства. Это обусловлено прежде всего самой природой времени как объекта познания и его ролью в жизни детей.

Трудности, связанные с восприятием времени детьми, определяются характерными особенностями времени как объективной реальности А. Мы можем вернуться от того места пространства, откуда ушли, но не можем вернуть то время, которое прошло С. Отсутствуют наглядные формы времени. Нет специального анализатора для восприятия времени.

Время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью часов. У зрелого человека восприятие времени есть результат деятельности ряда анализаторов, объединенных в единую своеобразную систему, действующих как единое целое. У ребенка этой слаженности в работе анализаторов. Восприятие времени легко искажается. Обозначение временных отношений изменчиво. Слова, обозначающие временные промежутки, которые постоянно передвигаются, имеют относительный характер смысла Сейчас уже завтра или ещё сегодня?

Условные рефлексы — основа восприятия времени в раннем возрасте, в дошкольном — бытовые показатели А. Впервые младенец ориентируется на время в середине первого месяца жизни, чувство времени в это время у него связано с кормлением и сном.

Этот условный рефлекс на время является одним из наиболее ранних в жизни ребенка. С 1,5 лет начинается речевое отражение осознанных временных категорий — сейчас, сначала, теперь; причем в этом возрасте ребенок оценивает только временные промежутки настоящего времени. Дети лет ориентируются во времени на основе чисто бытовых показателей. Вскоре к этим показателям добавляются и более объективные природные явления. В речи ребенка появляются глаголы прошедшего и будущего времени. Очень долго дети не понимают объективного движения времени, его независимости от воли и действий людей.

Поэтому, правильно употребляя некоторые обозначения времени, ребенок по существу не разумеет за ними действительности А. Люблинская - Мама, когда будет мой день рождения? Дети дошкольного возраста не видят логики временных отношений А. В своих рассказах они часто грубо нарушают последовательность событий, выводя на первый план наиболее значимые для них моменты жизнедеятельности.

В их речи наблюдается смешение различных временных терминов, их путаница сначала-потом, раньше-позже, давно-скоро, вчера-сегодня-завтра, части суток, дни недели, месяцы года: Показателем возникающего у детей интереса ко времени являются их вопросы Т.

Рихтерман дали возможность наметить классификацию детских вопросов по мотивации и по содержанию было исследовано 66 детей. Подавляющее большинство этих вопросов наблюдается с конца 4-го года жизни когда проявляется избирательное отношение к миру.

В основе вопросов о времени лежит интерес, но он различается по характеру и уровню развитости: Даже когда никакие люди не родились? Учить различать контрастные части суток: Учить свободно ориентироваться в контрастных и смежных частях суток. Учить выделять последовательность частей суток и правильно определять "вчера", "сегодня", "завтра".

Учить последовательно называть дни недели, какой был вчера, сегодня, завтра. Дать представление о сутках. Учить выделять временные отношения до — после, скоро, давно, было, будет, долго, не долго, быстро — медленно, раньше, позже, сначала, потом, теперь. Учить называть месяцы года, знать их последовательность. Продолжать развивать "чувство времени".

Учить измерять длительность выполнения различных действий с помощью часов. В дошкольном возрасте дети учатся различать части суток по различным показателям, которые можно разделить на две группы: Дети неравномерно овладевают названиями частей суток.

Слова "утро" и "ночь" дети осваивают раньше всего, так как чаще их слышат, границы этих частей суток более определенны, деятельность более однообразна.

Словами "утро" и "ночь" дети стремятся называть все части суток. Они соотнесят показатели частей суток с собственным опытом жизнедеятельности. Кроме того, они заменяют названия частей суток называнием видов деятельности когда мы занимались. У детей отсутствуют представления, связанные с текучестью времени.